Monitoreo

Este es la etapa del trabajo con se desarrollará la lección cooperativa. También es la parte que nos permite ver con mayor claridad los beneficios del aprendizaje en grupos, así como enriquecer el trabajo de nuestros estudiantes. La dividiremos en dos partes.
Cómo es una lección en grupos cooperativos
Observar e intervenir

La siguiente etapa sera la evaluación.

Como es una lección en grupos cooperativos

En una lección cooperativa, los estudiantes trabajan juntos para completar ciertas tareas. Ello implica tomar las notas adecuadas, resumir periódicamente lo que se está aprendiendo durante la lección, leer el material asignado, escribir composiciones, determinar la mejor respuesta a ciertas preguntas y prepararse para sustentar sus propias ideas.Existen muchas alternativas para llevar a cabo dichas tareas en cooperación, Presentaremos las cinco principales:

a. Parejas de toma de notas en cooperación
Cada dia es mas dificill para los alumnos tomar notas. Y este problema se hace más grave cuanto mayor sea la edad de los estudiantes. Sin embargo, esta es una tarea fundamental para estructurar un aprendizaje complejo. Al trabajar en equipo, los estudiantes pueden adquirir habilidades cada vez más complejas para la toma de notas. Al comienzo de la clase, usted asignará a cada estudiante su pareja en la toma de notas de ese día. La tarea de ambos es generar un conjunto de notas muy exacto que les permita aprender el material propio de la lección sin problemas. Cada cierto tiempo usted detiene la lección para que los estudiantes compartan sus notas. Cada uno debe tomar nota de todo lo que usted ha dicho y presentarla a su compañero para completar vacíos o aclarar dudas. Recuerde que usted debe evaluar si ambos estudiantes están tomando nota de todo y no “dividiéndose la asignación” (“la mitad tú y la mitad yo”).

b. Grupos para responder preguntas de síntesis
Es muy común que formulemos alguna pregunta que permita asegurarnos que los alumnos logren sintetizar lo que hemos explicado. Debemos asegurarnos en este espacio que toda la clase tiene tareas a realizar.Para ello usted puede:

• Usted forma parejas para responder preguntas de síntesis;
• Les entrega una pregunta de síntesis de lo visto hasta ese momento (es recomendable hacerlo cada media hora);
• Les explica que su tarea individual consiste en explicar su respuesta y razonamiento al compañero;
• Les explica que su tarea grupal crear una respuesta conjunta en l que ambos estudiantes puedan estar de acuerdo y puedan explicar a la clase;
• Los estudiantes formulan su respuesta en base a los materiales y temas vistos en la lección;
• Ambos estudiantes comparten sus respuestas, escuchándose atentamente el uno al otro;
  Los estudiantes crean una respuesta final, superior a las formulaciones particulares anteriores;
• Usted provee ayuda a los grupos que lo necesiten;
• Con miras a asegurar el compromiso individual, usted pregunta al azar a cualquier estudiante que explique la respuesta creada por su grupo.

c. Parejas de lectura y comprensión

Este es un recurso para facilitar la lectura comprensiva.

• Forme parejas e indíqueles cuál es la lectura que deben realizar. El criterio de éxito esperado consiste en que ambos puedan dar cuenta completamente del significado de la lectura;
• La tarea consiste en determinar cuidadosamente el significado de cada parte de la lectura; la meta cooperativa para el grupo consiste en ponerse de acuerdo con el compañero sobre el significado de la lectura, hacer juntos un resumen y asegurarse que el compañero esté en capacidad de sustentarlo;
• Los roles propios de esta actividad son los de “elaborador de síntesis” y el de “verificador de la exactitud”, quien además de corregir posibles errores en el resumen propuesto debe relacionar su contenido al material aprendido previamente.
• Durante la lección, es recomendable brindar soporte a los grupos y alentar la cooperación entre grupos, comprobando el trabajo realizado por otro equipo.

d. Tríos para la comprensión de lectura
Este es un procedimiento pensado para tareas de comprensión lectoras más complejas, especialmente cuado se quiere alentar un trabajo altamente comprometido.
La tarea del grupo consiste en leer el texto, determinar su significado, comprobar que el mismo esté claro para todos sus integrantes y, a continuación, responder a las preguntas en cooperación.
Es importante que estos grupos sean tríadas porque se requieren al menos tres roles: el lector, el redactor y el verificador de los aprendizajes. El criterio de éxito para el trabajo en cooperación consiste que los tres integrantes del equipo sean capaces de responder cada pregunta correctamente y de explicar las razones por las que han dado dicha respuesta.

e. Las controversias académicas Es la forma más avanzada de aprendizaje cooperativo que puede usted usar en el aula. La controversia académica es un procedimiento de aprendizaje en el cual los estudiantes trabajan en grupos de estudio que preparan y documentan posiciones distintas respecto a un tema de clase y tienen como tarea elaborar una síntesis de consenso sobre el mismo después de haber debatido todos los puntos relevantes en clase.

Para ello es indispensable:

• Elegir un tema en el cual los estudiantes puedan encontrar y estudiar al menos dos posiciones bien documentadas, generalmente en relación de pro y contra.
• Organizar el material relevante en juegos de materiales. Identificar otras fuentes documentales relevantes fuera de los papeles entregados.
• Sus estudiantes necesitan tener alguna familiaridad previa con el aprendizaje en cooperación, es difícil empezar dicho aprendizaje con un ejercicio de controversia académica.

Como se desarrolla:

• Forme grupos de cuatro estudiantes;
• Divida cada grupo en dos pares de estudiantes y asigne a cada par una de las posiciones en la controversia (pro y contra).
• Cada pareja debe estudiar su posición y aprender los argumentos que la fundamentan, la ensayarán como una pareja de lectura y comprensión.
• Cada pareja investigará toda la información relevante que pueda encontrar para sustentar su posición.
• Cada grupo preparar un conjunto de argumentos persuasivos para sustentar su posición y los organiza en una presentación oral
• Tome una evaluación para determinar el nivel de logro en esta tarea inicial. Aplique a esta parte bonos por demostrar buen dominio de los conocimientos.
• Cada pareja presentará su posición a la otra; esta presentación debe estar lo mejor sustentada que se pueda. Durante esta fase no hay discusión; solo se escucha a la otra parte y se toman notas.
• Los estudiantes presentan todas las preguntas y objeciones que tengan a la otra posición, tratando de persuadir a sus compañeros a aceptar sus puntos de vista. Eventualmente, puede darse un tiempo libre para que los estudiantes tengan tiempo de buscar material nuevo o investigar las fuentes que han empleado sus compañeros.
• Se prosigue la discusión con nuevos datos y argumentos hasta agotar los temas.
  Una vez concluida la argumentación, los alumnos invierten sus papeles y exponen el punto de vista de la otra parte lo más sinceramente que puedan, con los mejores argumentos que encuentren y del modo más persuasivo posible. Es vital que esta fase cuente con todo el tiempo que haga falta para completar la tarea con calma.
• Los miembros del equipo llegan a una posición final por consenso y la presentan en un documento que firman los cuatro; este documento incluye un reporte sobre la información que los cuatro consideran relevante y el fundamento de su posición por consenso.
• Aplique un examen individual a todos los alumnos acerca de ambas posiciones y bonifique el desempeño excelente en el dominio de las mismas.

Observar e Intervenir

Existen dos objetivos para observar e intervenir durante las actividades de clase
1. Evaluar el progreso académico de los estudiantes
2. Obtener información sobre el uso apropiado de las habilidades sociales para el trabajo en pequeños grupos.


¿Quién observará?
No necesariamente es el profesor el encargado de conseguir la información para hacer evaluaciones sobre los logros de clase. Los alumnos están perfectamente capacitados para llevar a cabo dicha tarea.
Cuando los estudiantes ya tienen experiencia en el trabajo grupal, pueden hacer las veces de observadores, primero tomando notas al interior de sus grupos y luego recorriendo la clase para hacer observaciones en diferentes grupos. Su tarea no es la de intervenir (como en el caso del profesor) sino la de recoger información valiosa para sugerir mejoras al trabajo de sus compañeros y permitirles reconocer y celebrar sus avances en el trabajo académico e interpersonal. Es recomendable que los alumnos observen áreas de la clase, las que no incluirán el espacio de trabajo de su propio grupo.

¿Qué observar?
El objetivo de observación consiste en:

• El modo en que se organiza a la clase para el trabajo grupal,
• La manera en que se dan las instrucciones,
• El cumplimiento de las fases en el trabajo en grupo,
• El cumplimiento de las tareas,
• Los tiempos de distracción
• Las conductas relacionadas al rol asignado a cada estudiante
• Las conductas que reflejan las habilidades sociales que han sido elegidas para la clase.
  
  Recuerde que usted nunca debe abandonar la observación realizada por los estudiantes pues ellos se hallan en una posición mucho más ventajosa que usted para decir si sus compañeros realmente están entusiasmados o no con el clima de clase; en otras palabras, son ellos los que le pueden decir si su diseño de aprendizaje en cooperación es “una verdad que funciona” para ellos, o no lo es. Asimismo, únicamente los estudiantes podrán observar el comportamiento que tienen en grupo si el trabajo se hace fuera de la clase.

Cómo observar

La observación de la conducta en el medio educativo es de dos tipos, la estructurada (también llamada “formal”) y la denominada inestructurada (o anecdótica).

1. La observación formal

Esta emplea un esquema rígido de observación, un modelo contra en que el observador debe comparar lo que ocurra en la realidad. Se puede trabajar sobre la base de las denominadas “listas de chequeo” o “tablas de registro estructurado”, en las cuales se describen previamente las conductas que se desea observar en detalle.
Es muy importante que nos aseguremos que la ficha de observación estructurada abarque todos los aspectos de la conducta que deseamos registrar y que no se convierta en un retrato parcial del mismo.

2. La observación anecdótica

lEste tipo de observacion trata de recoger, en descripciones informales, todo lo que se pueda decir acerca de la conducta de los estudiantes.

La observación anecdótica se realiza en el mismo entorno que la observación estructurada, pero tratando de recoger aspectos cualitativos únicos que generalmente se escapan a los registros estructurados. Es importante que usted (y sus alumnos, cuando sea el caso) insista en recoger no solamente información negativa, sino además datos que permitan al grupo celebrar sus logros académicos y de relaciones humanas.